AI秒出全文，孩子为何更需要深度阅读

在人工智能技术飞速发展的当下，关于我们应培养何种类型的阅读者，以及如何培养，引发了教育界的深入探讨。北京师范大学文学院教授任翔在一次研讨会上提出了一系列关键问题：“我们究竟需要培养什么样的阅读者？是会做题的读者，还是会思考的读者？是能认字的读者，还是有情怀的读者？”

今年2月1日，《全民阅读促进条例》正式实施，旨在推动全民阅读，建设书香社会，提升国民素质与文化强国建设。然而，在教育一线，面对AI能够迅速提取段落大意、生成读后感的现实，如何引导孩子进行深度阅读，以及教师的教学模式如何调整，成为亟待解决的难题。

“深度阅读之路，不容许抄近路。”上海市闵行区教育学院语文教研员景洪春的这番话，反映了许多教师的共识。她担心，如果学生过度依赖AI进行“压缩式阅读”，将难以培养其自主解读和体悟文本的核心能力。一线教师的课堂实践显示，随着阅读材料的复杂化，学生的阅读流畅度和理解能力呈下降趋势，这正是高年级学生面临的真实挑战。中小学生尤其需要通过深度阅读来提升整体阅读素养。

北京师范大学心理学部教授陶沙的研究表明，阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，即阅读能力驱动经验和兴趣。小学初期是构建孩子们语言认知基础的关键时期。她强调，如同种子的根基必须牢固，阅读的底层技能必须完整，才能支撑起更高级的认知发展和精神世界的构建。阅读不仅是文字的解读，更是一场个体化的精神体验。浙江省教育厅教研室主任章新其指出，新时代应摒弃功利性的应试阅读，转而培养学生持久的阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升理解力。

要提升学生的阅读素养，教师的引导能力至关重要。教育部发布的《中国青少年阅读素养框架》为不同学段的学生提供了清晰的成长路径。然而，西南大学教授魏小娜提出，让教师将教学与这一框架对接，实现教学模式的转变，在短期内“难之又难”。四川师范大学基础教育研究院执行院长靳彤观察到，尽管许多学校开设了阅读课程，但课程的科学性和严谨性有待提高，且阅读教学往往依附于语文课程，缺乏独立的课程建构。此外，北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军提出了课程时间安排的现实困境：在已排满的国家课程表中，如何增加阅读课时？

在提升教师阅读素养方面，《全民阅读促进条例》已明确要求加强相关培训。云南省教育技术能手封潇通过自身经历，发现部分教师因习惯于以教案为工具的碎片化阅读，缺乏深度阅读的主动性。为此，她所在的地区推行了一系列教师培训方案，包括每周主题式阅读指导，以及依托名师工作室进行古诗词等内容的深度解读。封潇认为，未来需要通过激励机制，让擅长阅读指导的教师获得应有的认可和待遇。

在AI时代，孩子们的阅读方式正面临新的变革。北京市第八十中学高级教师李燕的教学团队自2014年起便探索利用电子书包进行整本书阅读，技术能够追踪学生的阅读痕迹，实现“一人一策”。她认为AI对语文教学具有辅助作用，学校已开发了覆盖教材的专属智能体，支持学生伴读、研读。然而，团队也警惕AI替代师生间的情感共鸣。

教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合发布的通知，也对AI产品在阅读中的应用做出了规定，鼓励开发“AI阅读助手”，实现个性化书目推荐和阅读分析。科大讯飞副总裁汪张龙认为，大模型既能帮助学生“读薄”一本书，梳理脉络，也能帮助学生“读厚”一本书，快速检索相关知识，辅助延展阅读。他预测，未来是人机共存的时代，机器负责执行，人负责发现和表达问题，而这恰恰需要深度阅读来培养。

专家们普遍认为，在AI时代，应积极探索AI在阅读中的辅助作用，同时引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授强调，阅读的本质在于意义的建构，是生命经验与文本世界的对话，是心灵成长的过程。他指出，在机器日益智能化的今天，深度阅读正是塑造人类独特性的关键。

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