开公司“交作业”、投资人当考官……AI时代大学创业课悄悄变了

在中国传媒大学，学生刘潇宇完成了一项不同寻常的期末任务：开发一款AI陪伴应用。在课程的最终展示环节，顶尖投资机构的代表和知名创业者充当了“考官”，对学生的创业项目进行评估。刘潇宇在演讲结束后，邀请在场人士加入“天使用户群”，并分发了100份产品体验邀请码。

这是本学期“智能产品设计与创业孵化”课程的收官之课。18个创业项目依次进行路演，这些依托AI技术开发的产品已准备好上线、销售或投入运营。其中，有学生借鉴“剧本杀”的模式，设计了一款帮助“社恐人士”通过模拟对话提升社交技能的应用；另一款产品则将控糖理念融入一款星际冒险游戏，并已荣获国际奖项。课程结束后，师生们仍意犹未尽地在广场上交流。

与此同时，南京大学于6月27日举办了“AI新势力·OPC嘉年华”，将“人工智能+产品：创意、设计与开发实践”课程的结课展示移至校外举行。

该课程的讲授教师、南京大学新科技校友会理事兼执行秘书长严格表示，本学期共产生了69个创意项目。学生们不仅进行了项目路演，还在现场设置了展位，形成了一场AI产品项目博览会。投资机构、企业高管及政府OPC园区代表也到场发掘创意。

去年选修此课程的南京大学博士生陈晓旭携带其迭代产品参展。她认为，产品展位的形式为学生提供了更多交流机会，而面对面的反馈则极大地增强了她将项目继续推进下去的决心。

陈晓旭对授课教师严格的印象深刻，特别是他随身携带的大双肩包和水壶。她回忆起老师每次都是从上海往返南京授课，有时还会安排晚间或周末的“加餐课”。

高校的创新创业教育正经历着根本性的变革，并非简单地叠加“智能”概念。一门“网红”创业课程，既要顺应市场对AI创业的热潮，也要关注学生在知识结构、学习方式及需求上的变化。教师们致力于剖析最新的成功案例，并探讨一个核心问题：在AI时代，优秀创业者的能力构成发生了哪些演变。

让创业课摆脱“纸上谈兵”

南京大学直博生杨天成致力于研究早期宇宙星系的“死亡”机制。他思考，AI辅助编程的飞速发展能否应用于科研，从而在有限的时间内探索更多不同的研究方向。怀揣着这样的期望，杨天成选修了面向研究生的“AI+产品”课程。

据了解，该课程是南京大学“研究生‘AI+’创新能力提升行动计划”的重要组成部分，由南京大学研究生院、人工智能学院与南京大学新科技校友会联合推出，并对全校研究生开放。南京大学研究生院院长王孝磊表示，希望通过AI赋能研究生培养的一系列改革，引导学生在快速变化的AI领域中找到方向、做出判断，区分“技术可行性”与“实际需求”，并在创新创业过程中解决真实存在的问题。

作为学校魔方社的社长，杨天成在课程中开发了一款旨在解决魔方竞速比赛中观众理解困难、新手入门障碍以及高手复盘耗时等全流程问题的产品。他计划利用机器视觉技术捕捉选手动作并实现操作可视化，为此构建了庞大的数据集来训练模型，产品已在社团内部进行了小范围测试。

杨天成亲身体验了AI如何加速“想法落地”的过程，降低了试错成本。他发现，只需一个下午就能判断某个想法是否可行并进入下一阶段。然而，他很快意识到AI代码生成量剧增，自己“跟不上思路”。他花费了一个学期，摸索管理那些“如树状展开”的任务的方法，探索人机协作的流程，并尝试利用AI构建大量论文的知识图谱。

严格认为这种情况普遍存在。部分学生经常参加校外论坛，见识广泛，但也有不少零基础学生选课。因此，在课程初期，他会讲解AI辅助编程，以尽量统一学生的起点。

“学生们在初次接触AI辅助开发时会感到非常兴奋，因为AI能够快速生成漂亮的界面和可运行的初步原型，这带来了极好的正反馈。然而，在与AI频繁互动、反复修改细节并‘打补丁’后，由于缺乏工程经验，他们最终可能会发现引入了大量冗余或错误的 कोड，或者始终无法让AI精确地按照自己的想法实现功能，甚至发现也无法有效地与队友沟通。”严格说道。

因此，他选择在课堂上讲授更偏向理论的内容，旨在让学生具备科学的思维方式，理解AI的技术原理，甚至直接展示代码示例，要求学生从中提炼工程思想并印证理论知识。

“我告诉学生这门课程是‘语文课’，实际上是想表达，产业中有许多术语和概念，如果对这些概念不熟悉，无法准确地向AI表达，那么就无法有效地指挥AI完成任务。”严格表示，对理论的重视使得“AI+产品”课程虽然采用项目制教学，但与一般的AI工具操作培训有所区别。学生的项目实践主要通过课外工作坊推进，五位授课教师都拥有丰富的创业经验，并且仍在IT技术一线工作，他们分别指导不同的项目小组。

中国传媒大学副教授吴卓浩开设“智能产品设计与创业孵化”课程已有六年。最初这只是一门专业课程，今年面向全校开放报名，吸引了不同专业背景的本硕博学生参与，极大地提升了团队的多元化和产品的丰富性。“学生们的自主学习能力得到了极大的激发，效果非常显著，投资人也称这是他们见过的最高质量的高校路演。”

吴卓浩更倾向于在课堂上提供“线索”。他总是提前一天才最终确定教案，点评“全球最前沿、最新的科技创新创业内容”，鼓励学生根据自己的兴趣进行学习和研究。

刘潇宇即将跟随吴卓浩攻读研究生。他开发的应用Flowie（浮忆）是一款以生活影像为切入点的AI记忆陪伴App。用户将日常照片、视频分享给手机中的虚拟角色“小鱼”，小鱼会与影像互动，发表有趣的评论，并能理解画面中的场景、人物和氛围，将其沉淀为个人的影像记忆。

他从大三就开始创业，当时AI辅助编程的能力尚不成熟，他自行开发软件和小程序的效率很低。过去一年，AI编程能力的突飞猛进帮助他正式推出了面向用户使用的产品，并从中获得了创造产品的乐趣。

然而，这并不意味着产品一定会成功。刘潇宇表示，他在课堂上学到的是，从单纯追求“专业感”的创作理念，转变为在真实的商业环境中考虑用户体验、付费意愿和商业可持续性。老师还在成本核算等更多商业维度进行了针对性指导。“AI工具的迭代速度很快，但商业有一个稳定的核心逻辑，这些是课程中最宝贵的收获。”

AI来袭，创业教育如何“进化”

吴卓浩将自己的人生经验浓缩到课程中。他曾担任谷歌中国用户体验团队负责人，后在创新工场工作十年，负责人工智能工程院，并参与孵化了300多家公司。他撰写的《AI创造力：智能产品设计与研究》被列入教育部高等学校教学指导委员会推荐教材，并被翻译成四种语言。

这些经历让吴卓浩深信，“解决真实问题，创造真实价值”的创业方向并未改变，科学、人性和经济规律也依然适用。

AI时代真正颠覆的是生产力工具。吴卓浩认为，过去学生因能力限制，需要组建完整的团队才能完成一项任务；如今，AI能够帮助弥补所需技能，让创业者快速启动，度过“新手期”，将想法转化为相对完整且可供检验的成果，并在过程中提升能力和信心。

吴卓浩指出，在创业初期，由于研发的复杂性被大大降低，“前端”和“后端”变得更为关键——即选择合适的创业方向，以及如何进行推广和商业化。长远来看，研发的投入依然重要，在度过“新手期”后，一旦与市场领先的产品展开竞争，仅凭当前AI的能力是不足以取胜的。

温州大学创新创业学院教研室主任徐曼莉也在探索新的教学模式。她负责学校的公共必修课“创新创业基础”，该课程引入了课程智能体，通过启发式对话帮助学生将模糊的想法转化为项目雏形。每学期，创新创业课程都需要更新，她的课程改动幅度可达50%。由于教学范围覆盖全校，她需要先在自己的教学班进行试验，待成熟后再向教研室推广。

“AI时代，创业者也需要更强的验证意识。AI可能产生‘幻觉’，而学生由于缺乏社会经验和对真实行业场景的观察，难以判断信息的真伪。此外，还需要建立合规意识，尤其是在涉及未成年人的项目时，大多数学生在这方面的意识相对薄弱。”徐曼莉认为，教师的作用在于弥合认知上的偏差。网络上的教程可以教会学生如何使用某个工具，但课堂的价值在于帮助学生理解工具的本质、使用方法及其适用场景。

严格认为，课堂还需要为学生梳理一套针对AI时代的创新思维方法论。“AI提升了产品的上市效率，但创意实际上跟不上这种速度。当创意大量重复时，就会导致同质化和竞争。当一个需求同时被许多产品满足时，谁的创新点更突出、对痛点的把握更精准，就成为了决胜的关键。”

一门课程的“连锁反应”

如同“滚雪球”一般，南京大学的“AI+产品”课程孵化出了一些创业社团，校园内涌现出更多AI工作坊和讲座。学习文物专业的郑亦彤参加了一个工作坊后便制作出了产品原型，并决定在本学期选修该课程以深入学习。这门课程在校内形成了良好的口碑。严格介绍称，500人的学习群一直处于满员状态，今年除了选课学生外，还有约300名旁听生。

郑亦彤坦言，学习这门课程时，她并没有过于关注分数，而是将精力投入到制作令自己满意的手工产品上。除了完成一个AI文博策展工具，她还利用AI辅助阅读论文，并制作了一个电子手账本。即将前往考古工地实习的她，还向老师请教“是否有与AI结合的工作”。

对陈晓旭而言，AI工具的迭代速度超乎想象。去年在产品开发过程中她还需要自行编写代码，而今年更多地使用自然语言进行调试。她认为课程的价值在于培养了AI思维，而组建团队、担任管理者角色、课堂展示与交流等环节让她重新找回了“主体性”。

“通过课程，我建立了与现实社会之间的联系，找到了‘我想要做什么’的答案，而做学术研究更多是你与研究课题之间的关系，正反馈不会那么快。”陈晓旭发现，在“AI+产品”课程中获得的这种主体性和自我效能感可以转化为内驱力，激励她更有动力去进行学术研究，并将其作为文化产品的根基。

今年秋季，“AI+产业”课程将接续产品课程，届时将有更多业界专家参与课堂，学生需要带着产品来上课。“产品开发完成后，商业闭环需要进一步推进，这并非仅仅通过课堂上讲授商业模式或创新方法就能解决，还需要更广阔的视野来补充。”严格说道。

一门“网红”创业课程的影响力也促进了校园的创业氛围。吴卓浩表示，班级中有学生自发组建了X Space社群，短短几周内就“打开了局面”，并吸引到了赞助。学生们致力于打造一个帮助初创公司宣传、发布产品的传播平台，充分发挥中国传媒大学的优势来支持校内外创业者。

温州大学马克思主义学院的付晴雨将学校创新创业学院视为自己的“第二学院”。这是她学习人工智能与创业管理微专业的第四个学期。在过去两年的大部分周末，她一边紧跟AI发展步伐，一边深入温州当地企业和乡村进行调研。

付晴雨发现，学校总能第一时间开设针对AIGC（人工智能生成内容）、OPC（一人公司）、“养龙虾”等AI领域热词的创业实训营和讲座，这使得微专业能够持续“自我更新”。稳定的班集体和教学团队则增强了彼此间的联系，让她将微专业视为一个可以随时寻求帮助的平台，而非仅仅是培训。

作为微专业负责人，徐曼莉将其视为长期的“陪跑”过程。她观察到，一些来自商业家庭的学生从小耳濡目染，对市场、客户和交易过程有更直观的体会，商业思维更容易被激发。“有的学生家里从事五金行业，我们会引导他探索传统五金业务的跨境拓展路径。也有学生家里从事广告业务，我们会指导他运用AI内容生产和流程自动化工具，提高广告设计和客户服务效率。”

“创新创业课程对学生的意义在于，让他们在大学阶段形成问题意识、创新意识、行动意识和责任担当。即使他们最终没有成为创业者，也能成为具备更强创新能力和问题解决能力的专业人才。”徐曼莉说道。

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